[设计意图：看图感知坏习惯、好习惯，学生根据自己的生活经验说出理由，拉近图画与学生生活的距离，帮助学生体味坏习惯与好习惯的区别。]
（过渡：调查全班同学对平时饮食的满意程度。）
〈各抒己见〉
1、教师介绍小红的故事。
师：你们评一评，她的这种习惯好吗？
2、分小组评议。
3、代表发言。
4、结合小红的故事和自己平时的饮食情况，同桌之间相互说说你对自己有什么要求。
5、挖掘生活，学生自由发言：日常生活中哪些生活习惯属于不良生活习惯？它们有什么害处？
[设计意图：让学生通过评小红的饮食习惯，进而反思自己的饮食习惯由她及己，在比较中逐步改善自我。接着说一说生活中的坏习惯及其害处，加深学生对坏习惯的认识，为下一环节学生自我检讨纠正作铺垫。]
（过渡：出示小黑板，挂在课题正下方处。）
三、活动指导，自我纠正
〈活动在线〉
1、教师介绍不良生活习惯的归类。
师：同学们的发言涉及到生活中的各个方面，老师把这些不良习惯归了类，让大家了解一下。
2、学生对照黑板把自己不好的生活习惯写下来。
3、鼓励学生上台自我检讨并说说今后的打算。
4、学生上台发言，同时鼓励台下同学针对台上发言给予更好的建议。
5、教师讲述小明的故事。
6、教师用通俗的语言解释“下不为例”，并要求学生联系生活实际说说自己“下不为例”的故事及如何纠正这种“下不为例”。
7、学生自由发言。
8、读一读。
学生以自己喜欢的方式读美国心理学家詹姆斯的名言。
9、小结。
师：“下不为例”其实就是对自己要求不够严格，自我放松，一次一次，就形成了习惯，严重影响了我们的身心健康。就好比有些同学做作业不认真，写错了字，擦掉改正。由于不够警觉，接二连三地错，涂涂改改，浪费了许多时间，同时身心疲惫，思想上产生了厌烦情绪。久而久之，给自己造成很大的影响。如果一开始就不断提醒自己，注意力高度集中，坚持不懈，就能形成良好的作业习惯，每次作业都能保质保量按时完成。
[设计意图：本环节教学模式为：找出（坏习惯）——检讨（坏习惯）——纠正（坏习惯）——反思（“下不为例”），层层推进，由浅入深，由表及里，由认知自身坏习惯升华到提高自身行为习惯的规范能力。在小结中以一反一正例通俗易懂地解释了“下不为例”，为学生敲响警钟，力争起到警钟长鸣的作用。]
（过渡：师——生活中我们都存在着各种各样的坏习惯，下面听听老师对你们的期望。播放《老师的话》。）
四、师生齐心，共表决心
1、师生齐读，强化认识。
教师把《老师的话》中的“同学们”改为“我们”，师生齐读。
2、比一比，记一记。
读一读“开心的物语”，比一比看谁记得快。
[设计意图：这一环节中，师生共表决心，拉近了学生与老师的情感距离，便于师生今后在坏习惯纠正过程中的情感交流。]
五、总结全课，警钟长鸣
师：通过本项活动，我们都认识了不良的生活习惯对自身的身心健康有很大的危害，而且给社会的文明进步带来了不同程度的损害。从现在开始，我们要提高认识，互相监督，互相提醒，以坚定的意志（边说边板书在小黑板旁：提高认识 互相监督 互相提醒 意志坚定）克服自身的惰性，纠正不良的生活习惯。让我们比一比，谁能做科学文明习惯的好主人。
[设计意图：该环节中，再次强调不良习惯的危害性，旨在提高学生警觉性。通过“争做科学文明习惯的好主人”这一活动，激发学生纠正不良习惯的信心和决心，养成科学文明的生活习惯。]
