束定芳外语课堂教学中的问题与若千研究课题了积极推动作用。同时，笔者也在比赛中发现了课堂教学中存在的一些普遍性问题1.本文在分析这些问题的基础上，提出若干需要重点关注和研究的课题，同时根据国外外语教学理论研究的发展趋势，简要介绍课堂教学研究可资借鉴的些方法。
一、目前我国外语课堂教学存在的问题通过对有关的查阅以及大学英语课堂教学的观察，特别是“大学英语课堂教学比赛”和“高校英语专业课堂教学比赛”，我们发现，我国的外语课堂教学，特别是大学英语课堂教学，存在以下诸多问题。
1.外语课堂教学理论研究薄弱我国英语课堂教学的研究总体呈上升趋势，但从很多文章研究的内容和相关度看，外语教学理论研究与实际的课堂教学需求相去甚远。Eykm（1987）曾指出，从许多一线教师的角度看，二语习得研究几乎不值一读，因为它们所讨论的问题离教师们所关心的课堂教学问题过于遥远。即使研究者们讨论的问题可能与教师们有直接关系，但使用的语言往往过于专业，教师们根本没阅读的兴趣或耐心（转引自Cochran-SmithLytle1993）。我国目前的许多二语习得理论研究或外语教学理论研究与Eykin二十多年前描述的情况几乎完全相符。教师们基本上得不到理论的直接指导，实际教学过程往往很大程度上依赖个人或集体的些实际经验。
2.缺乏科学、合理、有效的课堂教学评估标准我国目前还没有套现成的外语课堂教学评价标准可供借鉴。这个问题在寻找现成的课堂教学评估标准，但未能如愿。在征求有关专家意见的基础上，大赛组委会为评审专家们提供了以下评审标准：英语基本功、课堂内容、课堂设计、电子课件和课堂效果评价。很明显，这样的评课标准不但过于模糊，在实际评审过程中也过分依赖评审者的主观感受，而且，其内容主要是从授课教师的角度来评价课堂教学，凸显的是几个传统的评价要素：教师的语言基本功、教学设计和教学内容。这样的标准未能充分反映“以学生为中心”的教学理念，过分强调教师的语言能力，忽略了课堂教学满足学生需求的基本功能。评审标准在随后几届的比赛中虽然根据专家的意见做了几次修订，但仍然存在过于模糊、实际操作中个人主观性过强、课堂教学指导意义不大等问题。
教学比赛虽然与实际课堂教学有较大的区别，但这些问题产生的原因在很大程度上是致的。
外语教学与研究3.教学目标模糊内容作为教学目标。殊不知，教材作为教学资源之一，是用来实现教学目标的。
课堂教学目标应该根据课程标准和学生的实际情况制定，教师可通过教材中的相关内容来达到这些目标。因此，教师不应该唯教材是从，照本宣科，而应对教材的内容有所取舍。如果现有的教材不能帮助学生达到相关学习目标，教师就应改编或补充相关材料。
在外语课堂教学中，许多教师仍然把语言知识作为主要的教学目标。在有限的技能训练中，课堂语言实践活动往往脱离真实生活、脱离学生的认知特点，脱离学生的发展需要。相关的主题和知识内容与学生的现有知识体系以及其他相关学科之间缺乏有机的联系。
4.以教师为中心外语课堂教学应该是学生获得语言输入、进行语言操练、展示学习成果的场所。教学目标应该是教师根据课程要求和学生实际情况制定。根据学生的不同情况，教师应该有不同的教学方案。国外早就有“协商式教学大纲‘’（negotiatedsyllabus）和”个性化教学“（individualizedinstruction）等，强调根据学生的实际情况进行教学。然而，很多教师在进行外语课堂设计时，往往只看材料本身，单向决定教学目标、内容和方式；而且基本上是以教材为中心，课堂上我们只看到与教材有关的教学内容，看不到教授这些材料所要达到的具体目标，看不到对学生的具体要求；学生在学习内容和方式的选择上依旧处于被动地位。
5.教学过程缺乏创新就课堂教学结构和形式而言，几乎千人一面。从会话分析的视角看，课堂话语属于“机构性话语”（msiutonaltalk），具有共同的话语组织结构。这是课堂会话区别于其他行业会话的特征之。尽管如此，教师应根据教学目标、教学对象和具体的教学情境用不同方式对课堂结构进行设计，安排和组织灵活多样的课堂活动。
很多教师一堂课往往是由“热身”（warm-up）或“导入”（leacHn）开始，然后是教材讲解和语言知识或结构的练习，*后是布置作业。教学内容的呈现和语言操练基本上以PPP模式为主，即presentation（呈现）、practice（练习）和productin（输出）。尽管教师也安排了一定的时间让学生就几个语言结构进行操练，但由于学生数量多，操练时间少等原因，教师基本无法给予有效的指导和监督，这样的学生小组活动徒有其表，缺乏有效性。这可能是由于很多出版社在提供教材时，同时也提供了电子教案，教师们为了省事，往往照搬现成的教案；另束定芳外语课堂教学中的问题与若千研究课题方面，现有的教学环境下，尤其是教学目标基本上还是应试的情况下，教师往往缺乏创新的动力。
6.教师语言能力和综合素质亟待提高课堂是学生获得语言输入的重要场所，教师的语言是其模仿和学习的重要资源。但是，我们发现，很多教师的外语使用多限于课堂组织，教师与学生之间缺乏真正的“人际交流”，而且语言表达不丰富，语法和用词错误多。这样的语言很难成为学生的有效输入，有时还可能强化学生的错误。另一方面，教师的语言综合素质还会影响教师的课堂掌控、知识拓展和自由发挥（束定芳2013）。由于无法用外语自由表达，教师常常会采取“回避”或“缩略”策略，呈现给学生的是不地道、不准确的外语。同时，由于缺乏自信，有些需要教师主导或指导的活动或交流也无从展开或拓展。
7.生搬硬套教学理论展的课堂活动中却丝毫没有真实和生活化的任务，也没有提供给学生基于真实交际场景进行交流的机会和平台。毫无疑问，教师课堂的行为取决于他们对外语教学的信念，即对教育、语言本质、语言教学本质和特点的理解，还包括对学生的了解程度。有些教师可能在阅读或培训中看到或听说过某些教学理念或方法，为了给听课者一个好的印象，往往会声称其采用的是某一教学方法。而实际上，他（她）并没有真正理解那种方法，骨子里还是他（她）*熟悉的路子和方法；即使采用，也往往限于形式，过分机械，未必用得恰到好处：任何有效的教学方法，都应该根据课堂的实际情况或变化情况及时调整、变通。
8.课堂教学与课外学习未形成有效的统课堂教学中暴露出来的另一个突出问题就是，课堂教学与学生的课外学习脱节。许多教师都表示要培养学生的自主学习能力、探究能力和批判性思维，但课堂上我们看不到针对这些方面所展开的活动，尤其是将学生课外学习与课堂教学联系或结合起来的努力。很多教师上课，为了突出本课的完整性，往往都以“导入”等形式开头，似乎每一次新课都是到上课时才直接导入，学生没有预先学习或自主学习的环节。现实中，很少有学生事先对要学的教材内容不做任何的预习。这说明教师的教学方法有问题，缺乏对学生课外学习的指导和监控。大部分教师在上课的*后一分钟布置课后作业，要求学生到网上查找相关资料，但往往语焉不详，显然只是泛泛的号召。如果没有落实到具体的任务或评估方，学生就很可能不付诸行动，不去认真地自主学习。而且如果课堂教学上没有外语教学与研究相关的评估，没有相应的教学环节来衔接，有多少学生会去响应教师的号召很值得怀疑。
二、外语课堂教学的一些重要研究课题外语课堂教学研究课题可分为宏观和微观两大方面。宏观的课题包括外语课堂的性质、功能、组织、评估、与课外学习的关系等，微观的课题可包括对教材的处理、活动的设计、教师语言、纠错等等。下面分别说明。
（一）外语课堂教学研究宏观课题1.外语课堂教学基本功能与其他学科相比，外语课堂教学有其特殊性。首先，语言教学不同于其他学科的教学。如果说其他学科主要是传授相关学科知识，引导学生自主学习，获得更多知识，并学会使用这些知识的话，那么语言课堂应该是给学生提供个接触、学习语言的氛围和机会，每堂课应该帮助学生掌握某些新的语言结构或表达方式，同时，培养他们自主学习的能力，因为一门语言不可能仅靠课堂有限的输入和实践。另外，语言作为一种文化的载体和思维的方式，语言教学不仅仅是学语言本身，更要帮助学生通过语言获得其他知识和能力，并在此过程中提高语言能力，两者相辅相成。因此，语言课完全上成语言项目操练课，或完全上成专业知识课都不可取，都不符合语言学习的规律。其次，外语课与母语语文课不一样，因为，作为门外语，无论课内外学生接触和使用外语的机会有多少，语言背后的语用规则和文化背景知识不但需要学生在大量的阅读和交流过程中去探讨过外语课堂教学的基本功能，并提出了外语课堂教学的六大基本功能系统传授语言知识（包括语言知识的系统化、培养学生举一反三的能力、语言知识为学生技能的提高服务、在语言活动中培养语法意识、在操练中举一反三、在实践中形成技能等）；）激发学生学习兴趣（包括通过教师的个人魅力、材料的知识和趣味、活动的真实性和拓展性、学生的成就感、元认知因素：计划、监测、评估等）3）提供使用语言、促进语言学习的环境（给学生提供一个接近真实的使用语言、促进语言学习的环境；让学生通过在课堂上外语的实际使用来体验真实的语言使用的过程；通过语言实践让学生感受到外语本身的魅力，享受外语学习带来的快乐和收获等）4）提供外语学习方法和策略的指导（通过表扬、暗示、评估等引导学生；根据学生的个性特点“因材施教”，给不同学生不同的指导等）；5）帮助学生解决学习中的困难（预测学生的困难、分析学生的需求、帮助学生制订个性化学习方案等）；6）提供学生展示学习成果的机会（给学生提供展示学习成果450束定芳外语课堂教学中的问题与若千研究课题的机会，获得成就感；给其他同学提供学习语言和仿效学习方法的机会）。如何*大限度地发挥和体现课堂教学的功能值得我们通过实验进行研究。
2.课堂教学的形式、结构和活动传统的课堂教学主要是上文谈到的PPP模式。单调、一成不变的课堂教学形式不但令人生厌，而且效果不佳。不同的教学目的应该有不同的教学方式。
即便是同样的目标，也可以“殊途同归”，采用不同的方法。语言学习是随时随地都能发生的，所以，课堂教学的形式应该灵活多变。例如，一个学期中，针对教学目标，可以安排讲座、讨论会、辩论会、演讲、戏剧表演等丰富多彩的课堂教学形式。一节课中也可以打破常规，不断尝试新的学习和交际活动。
有的课堂教学评估指标中要求课堂教学结构包含“起承转合”，但实际课堂教学中，我们显然完全不必拘泥于此，课堂教学活动的结构应该遵循一些重要的原则，而非具体的规则。换句话说，只要课堂教学中体现了“课内外衔接”、“温故知新”、“知识讲解”、“技能训练”、“真实展示”等符合语言学习规律的教学原则，只要遵循了学生互动、师生互动的原则，这堂课的结构就是合理、有效的。至于具体的教学活动完全可以因地制宜，因人而异。
3.课堂教学评估课堂教学能否规范化、科学化，能否有效，科学的评估方法至关重要。课堂教学评估不仅仅是评估堂课的教学效果，还要有相关的评估标准来关注个阶段或周期的课堂教学活动及其效果。也就是说，既要关心一堂课的科学性、合理性和有效性，更要关心堂课在整体教学活动中的作用与效果，还要关心每堂课之间的关联度和*终教学效果。课堂教学评估*终要与课程目标、学校的人才培养目标等结合起来。评估应该遵循“形成性评估”和“终结性评估”结合的原则。具体而言，课堂教学评估应该关心的是：1）课堂教学目标是否明确，是否体现了课程要求，是否符合学生的需求；2）课堂教学是否能很好地与课外学习衔接；3）外语课堂教学是否能合理平衡分配知识讲解与语言实践之间的关系；4）课堂活动是否有利于培养学生探究性学习能力和自主学习能力，等等。
4.课堂教学与课外学习课外学习是课堂学习的延伸。课外的语言实践对外语教学尤为重要。所以，外语课堂教学的另一个重要观察点就是看教师如何协调和指导学生的课内外学习。如果教师布置的课外作业或任务在课堂上得不到反映，学生可能就不会认真地准备。课堂上应该给学生展示其课外学习成果的机会，并在课堂上加以评估，看看他们学习的效果，使学生的课外学习处于教师的可控范围之内；学生课外学习碰到困难，教师还要给予适当的指导。
外语教学与研究在内容方面，课堂教学不能与学生的课外学习毫无关联。课外学习应该是课堂教学的自然延伸。在安排课外拓展任务时*好与某一阶段的教学目标以及教材中的主题相结合，这样一方面是对课堂教学的拓展，另一方面也可以将课外学习的内容锁定在教师能操控的范围之内，当然，特别优秀的学生可以突破限制。
课堂上学生学习成果的展示是打通课内课外学习的桥梁和平台。什么时候、用什么方式来组织学习成果展示也需要我们通过实践来摸索。
（二）课堂教学研究微观课题1.课堂教学中教师对教材的处理教材在课堂教学中无疑具有重要作用。前面我们提到，教材是为实现教学目标服务的。教材本身不应该成为教学的终极目标。因此，如何选用教材、如何发挥教材的作用、如何编写校本教材等应该成为研究的重点。目前，有些出版社为教师们准备了统一的教学软件，甚至教学PPT，有的学校还通过集体备课统教学内容和教学进度等，这样的做法究竟有何利弊同样是重要的研究课题。
2.课堂教学中的教师语言上文指出，教师的课堂语言不仅仅涉及课堂教学的组织，更重要的它还是学生外语学习的重要输入渠道之。教师课堂语言的量和质在很大程度上影响教学的效果。这方面，值得研究的重要课题包括：课堂教学组织或语言知识讲解，是用母语还是外语，或者交叉使用根据什么原则来决定使用什么语言教师多少语言交流与课堂组织有关多少是与学生的真实交流多少可被看作是学生语言学习的有效输入教师的语言多大程度上是真实性的，多大程度上是教学性的（pedagogical）教师语言与学生语言程度之间的关系如何等等。
3.课堂教学中知识讲解与语言实践根据国外的语法教学理念（fcusonform），课堂教学应以意义交际优先，兼顾语言形成果进行分析、综合，在此基础上提出外语课堂教学的理论基础和实践原则。当然这些理论框架和实践原则是否合理，如何在实践中体现则是微观研究所需要关心的问题。两方面的研究应该互为基础，互相促进。宏观研究如果不建立在大量实证研究成果的基础上，则有可能大而无当，而微观研究如果没有宏观研究作为指引，则有可能就事论事，见树不见林，迷失方向。
E111S（2012）提出，外语课堂教学有两大研究范式种是所谓的“规范性范式”（thenormativeparadigm），目的是对某些二语教学或学习理论的假设进行检验，通常通过实验的方法。有关认知-互动的二语习得理论已经为许多这样的实验提供了理论基础。它们把教学看作是触发二语习得内部机制的手段。这类研究通常通过量化的研究方法，对教学和学习进行分析。另一种研究范式是“解释性范式‘’（theinterpretativeparadigm），目的是通过发现一些重要的变量并分析它们之间的互动关系来描写和解释某些教学方法。这类研究的理论基础主要是社会文化理论。研究者认为学生的学习并不是教师教学的结果，而是在由教学达成的互动过程中发生的。通常的研究方法是话语分析。
本文指出了目前我国外语课堂教学存在的诸多问题，认为这些问题的存在主要还是我们的理论研究薄弱，相关的研究不能对接实际的课堂教学。外语课堂教学研究的课题很多，可以包括宏观的和微观的研究，宏观的研究包括对外语课堂教学的功能、形式与结构、与课外学习关系等的讨论，微观研究主要聚焦于些具体的研究方法或学生和教师的教学和学习行为。无论是什么样的研究，我们都不应该忘记课堂教学主体是教师和学生；课堂教学的理论支撑应该到教育学、心理学、语言学等相关学科去寻找。在课堂教学方法方面，应该关注传统教学方法与新技术的结合。
束定芳外语课堂教学中的问题与若干研究课题
